Recherches & Travaux http://recherchestravaux.revues.org Lodel 0.8 Présentation.Quel avenir pour la didactique de l’écriture littéraire ? http://recherchestravaux.revues.org/index315.html Une situation très contrastéeComme réflexion sur des pratiques et élaboration de propositions raisonnées pour leur évolution, toute didactique d’une discipline a partie liée avec des définitions et des contraintes institutionnalisées. La didactique de l’écriture littéraire ne saurait échapper à cette condition ; elle a ainsi à tenir compte des programmes des enseignements primaire et secondaire pour la partie qui la concerne. La réciproque est vraie, à ceci près que les cadrages officiels qui instituent les pratiques d’enseignement sont, selon les époques, plus ou moins respectueux des recherches, en didactique comme dans l’ensemble des savoirs académiques de référence, étant donné la part des choix idéologiques toujours présente dans toute programmation scolaire1.D’un point de vue institutionnel donc, la situation actuelle de l’enseignement de l’écriture en français et en France se caractérise par l’imposition d’un certain nombre de retours en arrière, des retours que peut symboliser la reprise du terme traditionnel de « rédaction » dans les programmes de l’école primaire (cycle 3)2 et dans ceux du collège3. Les premiers viennent d’être adoptés par le ministre de l’Éducation nationale en avril 2008, après une consultation d’environ un mois ; les seconds ont été en consultation de mai à juin de cette même année et sont également adoptés.François Quet propose ci-après un historique des recherches ellug@u-grenoble3.fr (Jean-François Massol) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index315.html Le sujet écrivant, des journaux intimes aux blogues : quels enjeux pour la didactique de l’écriture ?* http://recherchestravaux.revues.org/index320.html Dans un article écrit en 19951, Edgar Morin désigne le sujet comme un « personnage mystérieux ». Pourquoi ce mystère d’un « personnage » ? Peut-être est-ce à cause de la complexité de la notion : le sujet, dit en effet le philosophe, « n’est pas une essence, il n’est pas une substance, mais il n’est pas non plus une illusion » (ibid., p. 56). Expulsé par la « science classique », le sujet serait de nouveau au retour en sciences humaines ; en littérature, ce retour est « tardif » et « existentiel », notamment chez les structuralistes. Avant cela, Roland Barthes lui-même avait réclamé la mort de l’auteur2 et donc du sujet, pour condamner « le Texte (à devenir) une sorte de galaxie autonome déliée de toutes responsabilités à l’égard du réel3 ». Mais Michel Foucault4 nuance le point de vue en définissant l’auteur comme fonction. Le Sujet serait-il vraiment mort ?Pour ce qui est de la didactique de la lecture et de l’écriture, en tout cas, le sujet, à travers de multiples apparitions sur la scène didactique5, est aujourd’hui à la une des articles, des revues et des ouvrages6. Il fait aussi la une des débats. En parlant du sujet scripteur, Isabelle Delcambre7 souligne la diversité des concepts ancrée dans la notion du sujet. Ainsi, entend-t-on parler du sujet écrivant/scripteur, de l’image du scripteur, de position, de posture, d’identité… Mais aussi de différents « rapports à » (au savoir, ellug@u-grenoble3.fr (Bhushan Thapliyal) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index320.html Réflexions sur la réécriture en écriture d’invention http://recherchestravaux.revues.org/index325.html Diversifier les pratiques d’écriture, aborder le littéraire par le faire, renouer avec une tradition rhétorique qui profiterait des acquis les plus récents concernant l’apprentissage de l’écriture sont autant de motifs de légitimation de l’écriture d’invention. Toutefois, l’intérêt que l’on peut porter à cet objet d’enseignement n’exclut pas l’examen critique, bien au contraire1. Et c’est par rapport à certains éléments de définition de l’écriture d’invention présents dans les textes officiels et à leurs applications dans les manuels et les épreuves anticipées du baccalauréat que je situerai tout d’abord mon propos.En premier lieu, il me semble important de mettre en évidence la part prépondérante de l’argumentation dans les finalités de l’exercice, le formalisme dans la reproduction des discours de genre, et, par voie de conséquence, la fréquente artificialité des consignes d’écriture qui conduisent à privilégier des techniques narratologiques ou des procédés rhétoriques, déconnectés d’une réflexion sur le sens des écrits produits et sur les enjeux des apprentissages pour l’élève.En second lieu, la présentation qui est habituellement faite de cet écrit ignore le contexte d’apprentissage dans lequel il s’inscrit. Or, comme tout autre objet d’enseignement, l’écriture d’invention fait système, devient intelligible dans un contexte ; son mode d’intégration à un projet ellug@u-grenoble3.fr (François Le Goff) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index325.html Le plaidoyer : un exercice antique pour renouveler l’apprentissage de l’argumentation à l’école http://recherchestravaux.revues.org/index328.html Quoi qu’on en dise, les différents sujets de l’Épreuve anticipée de français du baccalauréat restent des exercices littéraires complexes qui exigent des compétences multiples qu’il s’agit de mettre en œuvre simultanément en vue de la production d’un écrit. Pour les correcteurs, l’évaluation de certaines copies dans lesquelles le candidat, n’ayant pas pris la mesure du caractère littéraire de l’exercice, a traité le sujet d’une façon trop spontanée et naïve présente d’ailleurs bien des difficultés. Il faut donc s’interroger sur les compétences qu’on est en droit d’attendre d’un élève de première : que cherche-t-on à évaluer exactement dans la production d’un sujet d’écriture du baccalauréat ? Et surtout, comment former au mieux les élèves à cet art d’argumenter ?L’argumentation en effet, apparaît comme une notion fondamentale dans les programmes du lycée : on l’étudie à travers les stratégies argumentatives mises en œuvre dans les textes littéraires et, en même temps, l’élève doit lui-même intégrer cette aptitude à mener une argumentation complexe à travers les différents exercices d’écriture que sont le commentaire littéraire, la dissertation et aussi le sujet d’invention. Mais, puisque l’élève aborde le plus souvent cette complexité à partir d’exercices scolaires qui ajoutent aux enjeux argumentatifs leurs difficultés propres, il peut sembler opportun de chercher les ellug@u-grenoble3.fr (Jérôme Fay) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index328.html Rédiger, s’exprimer, produire. Écrire à l’école primaire dans les années 1990 http://recherchestravaux.revues.org/index330.html Parmi les éléments avancés pour expliquer la place prise par l’écriture d’invention dans les programmes, André Petitjean et Alain Viala1 insistent sur le rôle des innovations pédagogiques dans les années 1970. Développées en marge du système, étayées par les recherches sur l’apprentissage de l’écriture, elles ont apporté « la preuve que savoir écrire est une compétence qui peut faire l’objet d’un apprentissage et d’un enseignement et que l’invention se travaille » (p. 27). Ainsi située « en référence à la poétique des genres […] et dans le prolongement des recherches sur la didactique de l’écriture » (p. 28), l’écriture d’invention se définit « essentiellement » en relation avec la réécriture de textes sources : transposition, imitations, travestissements et variations de toutes sortes feront porter l’attention du scripteur-lecteur sur l’intention communicationnelle, le registre, le genre, le thème et les valeurs, la langue, les modalités énonciatives. La relation étroite entre le nouvel exercice et les théories des apprentissages se manifeste à plusieurs reprises dans cet article : il est question de « placer les élèves dans des rapports actifs à la langue, à la littérature et à son histoire » et la résolution de « problèmes d’écriture » est liée à des projets de socialisation des écrits : concours d’écriture, atelier théâtre, journal, etc. (p. 28).Les difficultés ellug@u-grenoble3.fr (François Quet) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index330.html Atelier de réécriture et critique littéraire en acte à l’université http://recherchestravaux.revues.org/index332.html Dans un contexte de crise des études de lettres, alors que l’on s’inquiète de la désaffection et de l’échec des étudiants de Lettres, il apparaît de plus en plus urgent de repenser la place qu’y occupe l’écriture. Le peu d’importance accordée aux travaux écrits (même métatextuels) et l’absence d’une écriture à dimension littéraire dans une discipline qui se veut artistique, expliquent en partie les abandons en cours de licence et la difficulté pour bien des étudiants qui continuent en master à mener à terme leurs travaux de recherche. Renforcer le rôle de l’écriture, et plus généralement de l’expression, écrite ou orale, ne plus la cantonner à la seule écriture critique pourrait être un des moyens de redonner du sens à ces études et, indirectement, de permettre aux étudiants une meilleure maîtrise également dans le domaine de l’écriture critique.Nous partirons de l’analyse d’une pratique d’écriture mise en œuvre depuis maintenant six ans à l’université de Cergy-Pontoise auprès d’étudiants de troisième année de licence de Lettres1.Il s’agit d’un atelier d’écriture, actuellement optionnel, centré exclusivement sur des démarches intertextuelles, et introduisant une importante dimension réflexive et théorique.L’atelier comprend douze séances de trois heures durant lesquelles des moments d’écriture individuelle alternent avec des moments de lecture à voix haute (donnant lieu à des analyses ellug@u-grenoble3.fr (Violaine Houdart-Mérot) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index332.html L’animation d’ateliers d’écriture en Formation continue à l’université. Bilan d’une expérience http://recherchestravaux.revues.org/index334.html C’est en tant que responsable du secteur Lettres du service commun Formation continue de l’université Stendhal depuis 1998 que j’ai été amené à réfléchir sur l’offre de formation et à investir moi-même ce champ en tant qu’enseignant. Le développement qui suit est le compte rendu de huit ans de pratique dans l’animation d’ateliers d’écriture à l’adresse d’un public d’adultes issus d’horizons divers qui seront mentionnés ultérieurement. Si je suis à l’origine de l’offre, de son organisation et des articulations qui s’en dégagent, c’est aussi ma propre expérience que j’ai choisi de présenter ici. Au cours de ces huit années, d’autres enseignants sont intervenus ponctuellement dans ces ateliers pour apporter un éclairage particulier sur une spécificité littéraire de l’écriture comme l’écriture théâtrale par exemple, des écrivains sont aussi venus apporter des témoignages de leur pratique.Quelles sont les attentes du public, des entreprises et des institutions vis-à-vis d’un service universitaire de formation continue ? Une telle question ne semble pas se poser lorsqu’on envisage des formations en langues étrangères par exemple : l’apprentissage des langues apparaît immédiatement comme une nécessité liée à des exigences professionnelles, les visées sont directement fonctionnelles. C’est d’ailleurs ce qui explique la prise en charge financière et institutionnelle de ces formations. Il ellug@u-grenoble3.fr (Patrice Terrone) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index334.html L’écriture au risque de la théâtralité : les différentes approches de l’atelier d’écriture théâtrale http://recherchestravaux.revues.org/index335.html L’écriture théâtrale est assez peu pratiquée dans le cursus scolaire malgré un certain développement récent. Elle est plus communément proposée dans le cadre des formations spécialisées universitaires, dans les filières d’arts du spectacle1. Elle intervient également dans la formation professionnelle, ainsi à l’ENSATT2 où Enzo Corman, lui-même écrivain, a créé en 2003 un département des écritures dramatiques qu’il coordonne3.Pour aborder les différentes approches que l’on peut envisager pour les pratiques d’écriture théâtrale, en particulier en atelier, il paraît nécessaire dans un premier temps de les situer, même rapidement, dans le cadre historique et esthétique qui est celui de l’écriture dramatique moderne et contemporaine. En effet, on verra s’en dégager, dans un deuxième temps, quelques problématiques de fond qui paraissent nécessaires à une réflexion didactique, pour assumer les risques de la théâtralité que nous essaierons de cerner. Or, ce sera notre troisième partie, l’approche génétique de l’écriture dramatique, domaine encore peu exploré, offre des pistes à la didactisation de l’écriture théâtrale. Nous présenterons alors, dans une dernière partie, quelques formes d’atelier d’écriture dramatique en appui sur les réflexions précédentes.L’écriture théâtrale dans son contexte contemporainAu terme d’une enquête publiée en 1987, Le compte rendu d’Avignon4, Michel Vinaver ellug@u-grenoble3.fr (Marie Bernanoce) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index335.html Si l’Odyssée m’était chantée, ou récit d’un voyage dans l’écriture http://recherchestravaux.revues.org/index337.html En juin 2006, le Conservatoire de musique de Grenoble, à l’instigation de deux de ses enseignants, Mme Jessup et M. Paraz, entrait en relation avec le département des Arts du spectacle de l’université Stendhal-Grenoble 3, pour proposer un projet de création artistique alors dénommé « spectacle de théâtre avec accompagnement musical ». Était d’emblée affirmée, dans la convention initiale, la volonté d’un travail fondé sur la transversalité, tant au niveau du pôle musical lui-même puisqu’il associait différentes classes et niveaux (chorale, classes d’instrument et de composition) que de la collaboration entre écritures théâtrale et musicale. Baptisée ensuite Projet Ulysse, cette aventure serait menée en deux étapes : la première relevant de l’écriture du livret et de la composition musicale, la seconde concernant la réalisation du spectacle lui-même et mettant en œuvre la participation de vingt-cinq étudiants pour la partie théâtrale et chorégraphique, de quatorze choristes, trois solistes, un orchestre de onze musiciens instrumentistes et leur chef, ainsi que la collaboration de leurs enseignants. C’est le premier point qui sera développé ici, avec pour propos d’observer les incidences, sur l’apprentissage de l’écriture théâtrale, des interactions entre celle-ci et la forme musicale. À cet effet, les phénomènes de conflits esthétiques menant à des négociations entre parties et aux nécessaires ellug@u-grenoble3.fr (Anick Brillant-Annequin) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index337.html Écriture d’invention et argumentation http://recherchestravaux.revues.org/index339.html La majorité des sujets d’invention de l’Épreuve anticipée de français du baccalauréat (désormais EAF) demandent de produire un écrit de type argumentatif : le constat en a déjà été fait1. Or, on sait que la forme des sujets donnés au baccalauréat rétroagit fortement sur le type de sujets donné ensuite dans les classes et contribue ainsi à définir les pratiques scolaires dominantes de ce type d’écriture. Comment expliquer cette tendance forte, alors qu’on aurait pu attendre de l’introduction de l’écriture d’invention une ouverture vers d’autres formes d’écritures, les deux autres sujets (dissertation et commentaire) étant déjà des écrits de type argumentatif ? S’agit-il simplement d’une résistance à l’introduction de ces nouvelles formes d’écriture au lycée et d’une prégnance des genres scolaires de la dissertation et du commentaire ?Ce constat n’entend pas pour autant plaider pour une évacuation de l’argumentation de l’écriture d’invention. Mais la forme même de ces écrits argumentatifs dénote une absence de réflexion préalable sur la notion de genre argumentatif et une certaine méconnaissance théorique des enjeux de l’argumentation qui rendent difficile en amont tout apprentissage véritable de l’argumentation à travers des genres argumentatifs bien identifiés.Il faut donc dans un premier temps préciser davantage ce qu’on entend par « sujet d’invention argumentatif » à travers ellug@u-grenoble3.fr (Anne Vibert) Tue, 15 Jun 2010 00:00:00 +0200 http://recherchestravaux.revues.org/index339.html